核心提示  一方面，建国初期的语文课本，要为巩固新生政权“添砖加瓦”，坚定人们对于新制度的信心和认同；另一方面，它也必须承担起提高全民语文素质、统一书写规范等功能，比如推行简体字。而缺乏经验的中国，自然选择了苏联这个现成的老师。

核心提示  在大跃进前后的一段时间里，部分教育界人士已经意识到政治教育不能取代语文教育，没有基本的读写听说训练，思想教育无从谈起。于是，他们开展了语文课是“载文”还是“载道”、“语”和“文”是否应该分开等诸多有意义的争论，但都因大跃进以及文革无疾而终。

核心提示  文革时期，语文课也成为了“进行阶级斗争的工具”，在几乎每一篇语文课文的开篇，都写着最高指示：“学习马克思主义，不但要从书本上学，主要还要通过阶级斗争、工作实践和接近工农群众，才能真正学到。”这种极左做法的一个直接后果，是导致国民语文素质大大下降。

核心提示  1978年由教育部颁发的教学大纲中，“政治标准第一”仍是原则。不过，在4年后的修订版大纲中，教育部第一次提出了“思想政治教育必须根据语文课的特点进行”的要求。在1990年，国家对语文教学大纲进行了修订，加强了思想政治教育因素。

核心提示  九十年代末，部分专家开始对语文教学进行新一轮的反思。1997年，《北京文学》刊登文章，认为现行的中小学语文教育是“学生的桎梏、语文的扭曲、文学的悲哀”。这些声音，为新一轮的语文课内容变革拉开了序幕。